3+1+2模式和傳統(tǒng)文理分科模式的區(qū)別

1、目標導向不同

“3+1+2”的模式既體現(xiàn)了物理、歷史學科的基礎性作用，突出了高校不同學科專業(yè)選才的要求，也更加注重學生的全面發(fā)展，提高學生的綜合素質(zhì)。

2、選擇科目組合不同

“3+1+2”的模式，學生可根據(jù)個人愛好、興趣、特長和擬報考學校和專業(yè)的招生要求以及高中學校的辦學條件，在12種組合中自主選擇，增大了考生的選擇面。而傳統(tǒng)文理分科僅有2種固定的組合供考生選擇。其中，文科考生只能選擇思想政治、歷史、地理1種固定組合，理科考生只能選物理、化學、生物學1種固定組合。

3、考試內(nèi)容不同

“3+1+2”的模式中，學生參加全國統(tǒng)一高考的語文、數(shù)學、外語3個科目考試時不分文理，所有考生的考試試卷完全一致。而傳統(tǒng)文理分科的數(shù)學考試科目，試卷的內(nèi)容和難度則是有區(qū)分的。

傳統(tǒng)高考文理分科模式的利與弊

好處：

兩類內(nèi)部科目之間具有高相關(guān)性，并且與社會的職業(yè)和工作崗位具有很強的對應性，在工業(yè)社會大背景下其知識結(jié)構(gòu)能較好滿足經(jīng)濟領域和社會發(fā)展領域的需要，因而也有較好的質(zhì)量效益；

分兩類安排招生計劃，國家能有效引導學生選科，把學生的選擇、高校的需求和國家需要緊密結(jié)合，因而也有較好的擴展性制度效益；

整齊劃一的科目設置能充分實現(xiàn)評價標準的統(tǒng)一，完全滿足公眾對起點公平、標準公平、程序公平的訴求。

弊端：

一成不變的設置固化了學生的思維模式，多數(shù)學生形成文理截然分開老死不相往來的學習慣性，強化了非黑即白的兩極思維定勢，文科思維模式和理科思維模式無法交融、碰撞出靈感的火花；

高中學考（會考）合格性考試由于和高校招生沒有硬掛鉤（僅供參考）無法保證學生全科學習的必要基礎，造成嚴重的偏科，學生的知識和學術(shù)視野狹窄，不利于創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，無法滿足知識經(jīng)濟、信息社會背景下社會對創(chuàng)新人才的需求，從而在溢出性制度效益上處于劣勢。

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