近年來，嘉興技師學院以培養(yǎng)高技能人才為目標，以工業(yè)機器人專業(yè)群為試點，全面深化產(chǎn)教融合，以專業(yè)群供給側和產(chǎn)業(yè)群需求側結構要素全方位融合撐起廣闊發(fā)展空間，創(chuàng)新構建“雙維提能、四層賦能、三圈儲能、三道顯能”的“2433”校園工匠培育生態(tài)鏈，讓學生樹匠魂、煉匠藝、踐匠行、成匠人，實現(xiàn)從“工”到“匠”的精彩躍升。

“雙維提能”，高標準打造校內(nèi)外教學基地

提能升級“五級四層三段”校內(nèi)教學基地。依據(jù)“新手→生手→熟手→能手→高手”的技能人才職業(yè)能力發(fā)展五個等級，按照職業(yè)入門化教育、職業(yè)關聯(lián)性教育、職業(yè)功能化教育、知識系統(tǒng)化教育的課程能力發(fā)展四個層次，以工業(yè)機器人技術裝調等崗位群的典型任務為布局邏輯，建設“基礎→進階→綜合應用”三個階段的實訓室，滿足各個階段學生的實訓需求。實訓基地獲評國家高技能人才培訓基地、浙江省首批技能人才評價專家培養(yǎng)基地、嘉興市公共實訓基地。

提能升級“雙學院雙中心”校外教學基地。與政行園聯(lián)合成立工業(yè)機器人產(chǎn)業(yè)學院，聯(lián)合緊密型合作企業(yè)建立企業(yè)學院；與企業(yè)聯(lián)合建立工業(yè)機器人跨企業(yè)培訓中心和工業(yè)機器人協(xié)同創(chuàng)新中心，形成“雙學院雙中心”的校外教學基地布局，使課程內(nèi)容和教學過程與企業(yè)真實生產(chǎn)場景對接。近年來，工業(yè)機器人專業(yè)群新建產(chǎn)業(yè)學院3家、企業(yè)學院4家、合作企業(yè)10家；與加西貝拉科技服務股份有限公司共同申報并成功獲批浙江省產(chǎn)學合作協(xié)同育人項目。

“四層賦能”，全鏈條構建實踐教學體系

明確四大能力目標：立足工業(yè)機器人專業(yè)群領域知識、能力和素質結構的要求，明確學生“專業(yè)基礎、專業(yè)核心、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、崗位適應”四大能力培養(yǎng)目標。專業(yè)基礎能力涵蓋機器人原理等基礎知識的掌握與運用；專業(yè)核心能力聚焦機器人編程等關鍵技能的提升，使學生具備解決專業(yè)核心問題的能力；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力旨在培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)意識；崗位適應能力則注重學生對實際工作崗位的快速融入和適應。

構建四大實踐教學模塊：構建“基礎訓練、進階強化、綜合運用、崗位實習”四大實踐教學模塊?；A訓練模塊讓學生熟練掌握工業(yè)機器人的基本結構、操作方法和安全規(guī)范；進階強化模塊引入更多實際項目案例，讓學生在實踐中不斷提升技能水平；綜合運用模塊通過綜合性的實踐項目，培養(yǎng)學生綜合運用所學知識解決復雜問題的能力；崗位實習模塊讓學生在實際工作環(huán)境中鍛煉崗位適應能力，實現(xiàn)從校園到職場的無縫銜接。

打造四個層次學習共同體：構建“常規(guī)實踐、專項實踐、創(chuàng)新實踐、綜合實踐”四個層次學習共同體。常規(guī)實踐層次培養(yǎng)學生的基本實踐技能和科學思維方法；專項實踐層次針對工業(yè)機器人專業(yè)的特定領域或技術方向，開展專項實踐項目，讓學生深入研究和掌握某一專業(yè)領域的核心技術和方法；創(chuàng)新實踐層次鼓勵學生積極參與科研項目等活動，激發(fā)學生的創(chuàng)新潛能；綜合實踐層次通過畢業(yè)設計等綜合性實踐活動，培養(yǎng)學生解決實際工程問題的能力。

“三圈儲能”，全方位拓寬育人渠道

擴大校企合作的“朋友圈”。與企業(yè)簽訂擴大課程開發(fā)、教材開發(fā)、數(shù)字資源開發(fā)等內(nèi)涵式合作協(xié)議，搭好新型“朋友圈”平臺保障。

打造校企貫通的“導師圈”。落實企業(yè)專職導師聘任制、企業(yè)特色導師客座制，構建校企兩支導師隊伍。專業(yè)負責人入選第三屆省黃炎培職業(yè)教育獎“杰出教師”、第四批省級專業(yè)（學科）帶頭人，教師有12人次在國家級別比賽中獲獎，4人獲得全國技術能手稱號，5人獲評浙江工匠，9人獲評浙江青年工匠。

精耕校企一體的“服務圈”。開設企業(yè)課堂，送學生入企研修，培養(yǎng)適應企業(yè)需求的技術技能型人才，讓學生畢業(yè)就能就業(yè)。健全優(yōu)秀學生高質量就業(yè)服務保障，提高學生學習技能、苦練技能的主觀能動性。

“三道顯能”，全景式鋪就技能成長快車道

“專業(yè)群”制打通競賽團隊多元化并軌道。從專業(yè)集群的多個專業(yè)中挑選師生組建技能競賽團隊，滿足機器人等滲透多學科能力融合的技能競賽團隊構建需求。

“小導師”制暢通競賽技術傳幫帶并進道。由國家級別比賽中獲得優(yōu)異成績的學生組建“小導師”團隊，協(xié)助指導教師做好團隊的日常管理和技術指導。

“技能節(jié)”制夯實競賽苗子梯隊成長道。開展“人人參與、班班比賽、系部競選、學校推薦”四級專業(yè)群技能競賽體系，舉行不同層次“技能節(jié)”，根據(jù)不同年級、不同課程、不同要求開設比賽項目，為競賽梯隊搭建提供人才儲備。

隨著“2433”校園工匠培育生態(tài)鏈的持續(xù)深入推進，近3年，群內(nèi)學生共獲得國家級別比賽一等獎11項、二等獎16項、三等獎9項，省級比賽一等獎7項、二等獎15項、三等獎16項。1名學生獲得全國勞動出版“技能雛鷹”獎學金，4名學生獲得“中等職業(yè)教育國家獎學金”，9名學生獲得“嘉興市青年工匠”榮譽稱號。