總有一堂課，

讓我們從中照見自己，

品設計，

悟教法，

為未來積蓄能力！

專注課堂、精研教法，圍繞“匠心課堂有高度、初心課堂有溫度、新苗課堂有效度”的三級品質課堂建設目標，學校進一步優(yōu)化推進建設機制，在匠心課堂名優(yōu)教師示范課版塊明確示范的維度和標準。示范教師是2023年被評為嘉興市屬級及以上學科教學帶頭人，通過他們的示范引領，激勵啟發(fā)我校教師鉆研課堂教學，潛心教書育人，進而扎實有效地提升教育教學質量。

6月12日，第四期匠心課堂名優(yōu)教師示范課——吳運開老師的《設計未來—畢業(yè)設計復盤與職業(yè)展望》開講。精進樓14-S202教室里，師生圍繞畢業(yè)設計作品進行分析探討。

一、講教學設計

（一）視頻回顧展成果

本次課圍繞學生畢業(yè)設計成果展開。為了加深學生對所學知識的理解和應用，吳老師讓學生回顧自己借助PS、AI、C4D等設計軟件進行基本操作的過程，剖析設計中的得與失，從而加深對自己設計理念和實踐能力的理解。

（二）頒發(fā)獎項多肯定

為給學生提供一個展示自我、交流學習的平臺，吳老師巧妙設計7個獎項：最具傳統(tǒng)圖案傳承獎、最美中國風呈現(xiàn)獎、最佳IP融合獎、最佳動物擬真獎、最IN潮流趨勢獎、最雅插畫繪制獎、最佳社會題材貢獻獎，多維度賞析作品的含義，激發(fā)學生對創(chuàng)作并設計的熱情。

（三）量化分析巧指導

學以致用，吳老師通過分享藝術設計與制作專業(yè)主流就業(yè)領域，如平面設計師職業(yè)素養(yǎng)能力數(shù)據(jù)圖，引導學生對應三大職業(yè)領域，依據(jù)量化分析評價指標，對自身進行評價，從而了解自身差距，提前對職業(yè)進行規(guī)劃。

吳老師將理論教學與個人實踐結合起來，將多維設計與鼓勵肯定結合起來，將職場需求與學生現(xiàn)狀結合起來，巧妙設置教學流程，為學生提供反思和成長的空間。同時，課堂通過師生互動，建立師生共同探究的良性循環(huán)，為培養(yǎng)學生藝術設計的思維注入動力。

二、說學習收獲

學生1：通過吳老師這三年的教誨，我知道了自己的能力，而且學會了如AI、PS之類的現(xiàn)代化工具。雖然在專業(yè)領域里我們距離一名合格的平面設計師還有所欠缺，但我覺得我覺得這段學習經歷很有意義。

學生2：設計是一個相對抽象的概念，將個人的想法落到實處需要不斷地思考，這次畢業(yè)設計就是一次很好的實踐。通過吳老師的點撥指導，我們將三年所學都轉化成這份畢業(yè)設計，雖然作品有些稚嫩，但吳老師給予我們充分的肯定，也讓我們深深意識到設計就是大膽嘗試、不斷優(yōu)化細節(jié)，在反復思索中打磨成型。

三、談聽課體會

教師1：吳老師的這堂課讓我深受啟發(fā)。他通過展示學生的畢業(yè)設計作品，學生頒發(fā)有意思的獎項，引導學生通過分析了解到他們作品的優(yōu)缺點。整個課堂設計完整連貫、聯(lián)系實際，學生有收獲、有成長。同時通過職業(yè)規(guī)劃的量化分析表，讓學生更加清楚他們的優(yōu)勢，取長補短。在未來的教學當中，我也會多多向吳老師學習，設計出更加具有實踐性的教案案例。

教師2：這堂課首先給我一種特別大的驚喜和震撼，因為我沒想到一節(jié)畢業(yè)設計課可以上的這么生動活潑，或者說貼近學生真正想要的內容。其次，吳老師他這堂課引入了一種很新的概念，使用AI大模型來分析學生在未來職業(yè)生涯當中所需要的各種能力。最后，在這堂課當中，學生的參與度也很高。很多學生站起來提問，吳老師也一一做答，課堂氛圍融洽和諧讓我深受啟發(fā)。

課堂是引發(fā)思考的地方。在吳老師的課堂上，明確的教學目標、巧妙的教學設計、良好的師生互動，無不在昭示著教學相長、師生共進的課堂意義，值得聽課老師不斷反思學習。

學校立足“新苗課堂-初心課堂-匠心課堂”三級品質課堂建設，采用多元方式搭建教師教學風采展示的舞臺，在不斷學習和深耕中促進教師專業(yè)成長，讓每一個課堂在日常教學中都能優(yōu)質多彩！(撰文：郭亞磊 初審：丁國文 復審：葛 魁 終審：陳衛(wèi)明 )